20%<\/strong> para grupos de 6 participantes en el mismo programa y en el tercer diplomado realizado consecutivamente.<\/span> <\/span><\/td>\n| $ 280.000<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ admin_label=”Popup – #inscripcion” module_id=”inscripcion” module_class=”popup” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” width=”60%” width_tablet=”100%” width_phone=”100%” width_last_edited=”on|phone” module_alignment=”center” da_is_popup=”on” da_popup_slug=”inscripcion” da_disable_devices=”off|off|off” global_colors_info=”{}” da_exit_intent=”off” da_has_close=”on” da_alt_close=”off” da_dark_close=”off” da_not_modal=”on” da_is_singular=”off” da_with_loader=”off” da_has_shadow=”on”][et_pb_row module_id=”registro” _builder_version=”4.27.0″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.0″ _module_preset=”default” 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_module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text disabled_on=”on|on|on” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” header_4_font=”Overpass|700|||||||” header_4_text_color=”#51ac32″ module_alignment=”left” custom_margin=”||-3px|||” disabled=”on” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Presentaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n[\/et_pb_text][et_pb_text disabled_on=”on|on|on” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” header_2_font=”Overpass||||||||” header_2_font_size=”21px” disabled=”on” global_colors_info=”{}”][\/et_pb_text][et_pb_tabs active_tab_text_color=”#51ac32″ _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” tab_text_color=”#51ac32″ tab_font=”Overpass||||||||” tab_font_size=”18px” global_colors_info=”{}”][et_pb_tab title=”Objetivos” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]Acompa\u00f1ar a los aspirantes y estudiantes en un proceso formativo que promueva el autoconocimiento, la construcci\u00f3n de identidad vocacional y una lectura cr\u00edtica del entorno, con el fin de facilitar la toma de decisiones vocacionales\/profesionales conscientes y coherentes con sus proyectos de vida. Este proceso busca integrar de manera corresponsable a las familias y articularse con las rutas flexibles de aprendizaje de Javeriana TEC para garantizar una inserci\u00f3n exitosa en la educaci\u00f3n superior y el mundo laboral.\t\t\t\t\t[\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”Dirigido a” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]J\u00f3venes entre 9\u00ba, 10\u00ba y 11\u00ba, que se encuentran en proceso de toma de decisi\u00f3n vocacional\/profesional y que est\u00e1n explorando los programas de Javeriana Tec o programas acad\u00e9micos universitarios.\t\t\t\t\t[\/et_pb_tab][et_pb_tab title=”Metodolog\u00eda” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n El curso se desarrolla a trav\u00e9s de estrategias experienciales, narrativas y reflexivas que promuevan la participaci\u00f3n de los estudiantes, as\u00ed como un espacio espec\u00edfico de trabajo con las familias. De este modo, se busca favorecer una comprensi\u00f3n integral del proceso de elecci\u00f3n vocacional\/profesional, entendiendo que este no se agota en una decisi\u00f3n puntual, sino que forma parte de un proceso continuo que se da a lo largo de toda la vida.
As\u00ed mismo, se aplicar\u00e1 una prueba de orientaci\u00f3n profesional (Sentido) que favorecer\u00e1 el proceso de autoconocimiento del estudiante en t\u00e9rminos de capacidades, intereses y perfil personal en relaci\u00f3n con posibles \u00e1reas de conocimiento a elegir.<\/p>\n Se realizar\u00e1 tambi\u00e9n una sesi\u00f3n con padres de familia\/acudientes en las que se explorar\u00e1n las creencias y significados acerca de la toma de decisi\u00f3n vocacional\/profesional y se compartir\u00e1n herramientas para el acompa\u00f1amiento al joven en esta toma de decisi\u00f3n<\/p>\n [\/et_pb_tab][\/et_pb_tabs][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” background_enable_color=”off” background_enable_image=”off” custom_padding=”5px||0px|||” da_disable_devices=”off|off|off” global_colors_info=”{}” da_is_popup=”off” da_exit_intent=”off” da_has_close=”on” da_alt_close=”off” da_dark_close=”off” da_not_modal=”on” da_is_singular=”off” da_with_loader=”off” da_has_shadow=”on”][et_pb_row _builder_version=”4.27.0″ _module_preset=”default” custom_padding=”39px||2px|||” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”4_4″ _builder_version=”4.27.0″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” header_4_font=”Overpass|700|||||||” header_4_text_color=”#51ac32″ module_alignment=”left” custom_margin=”||-3px|||” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Programa Acad\u00e9mico<\/strong><\/h4>\n[\/et_pb_text][et_pb_accordion closed_toggle_text_color=”#51ac32″ closed_toggle_background_color=”rgba(0,119,184,0.04)” icon_color=”#0077b8″ _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_accordion_item title=”Fundamentos Conceptuales Autoconocimiento: la mirada hacia dentro” open=”on” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n El autoconocimiento constituye la base fundamental sobre la cual una persona puede orientar sus decisiones profesionales de manera consciente y coherente con su proyecto de vida. Implica un proceso continuo de exploraci\u00f3n interna en el que el individuo reconoce sus intereses, valores, habilidades, capacidades, motivaciones y formas de relacionarse con el mundo. Desde esta comprensi\u00f3n profunda de s\u00ed mismo, la toma de decisiones deja de ser un acto impulsivo o condicionado por expectativas externas, y se transforma en un proceso reflexivo de discernimiento, que busca la congruencia entre el ser, el hacer y el proyectarse hacia el futuro.<\/p>\n Diversos autores han aportado comprensiones complementarias sobre la relaci\u00f3n entre autoconocimiento y decisi\u00f3n profesional. Donald Super, desde su Teor\u00eda del desarrollo vocacional, plantea que la elecci\u00f3n profesional es una expresi\u00f3n del autoconcepto; es decir, de la forma como la persona se percibe y valora a s\u00ed misma en funci\u00f3n de sus experiencias, roles y aspiraciones. En esta perspectiva, conocerse significa descubrir c\u00f3mo realizar el propio yo en la vida ocupacional, entendiendo que las decisiones vocacionales no son definitivas, sino que se construyen a lo largo del tiempo conforme evoluciona la identidad personal.<\/p>\n Por su parte, John Krumboltz, desde la Teor\u00eda del aprendizaje social en la orientaci\u00f3n, destaca que la toma de decisiones se nutre del aprendizaje continuo, la exploraci\u00f3n activa y la apertura a la experiencia. Las oportunidades, los encuentros y los contextos influyen en la construcci\u00f3n de intereses y en la percepci\u00f3n de las propias habilidades. As\u00ed, el autoconocimiento no surge solo de la introspecci\u00f3n, sino tambi\u00e9n del contacto con la realidad, del ensayo y error, y de la reflexi\u00f3n sobre las experiencias vividas. Este enfoque promueve una visi\u00f3n flexible de la carrera, donde las decisiones pueden ajustarse a medida que se descubren nuevas posibilidades y se ampl\u00eda el repertorio personal y profesional.<\/p>\n Por otro lado, desde una mirada humanista, Carl Rogers concibe el autoconocimiento como un proceso de autenticidad y aceptaci\u00f3n personal. Solo a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n genuina sobre las propias experiencias, emociones y deseos, la persona puede alcanzar una congruencia entre lo que piensa, siente y hace. Esta coherencia interior es esencial para tomar decisiones que reflejen la verdadera identidad del individuo y no las presiones externas o los mandatos sociales. En este sentido, la toma de decisiones vocacionales es una manifestaci\u00f3n del crecimiento personal y de la tendencia natural del ser humano hacia la autorrealizaci\u00f3n.<\/p>\n Finalmente, el Paradigma Pedag\u00f3gico Ignaciano (PPJ), propio de la Pontificia Universidad Javeriana, propone el autoconocimiento como base del discernimiento personal. En su estructura, la experiencia, la reflexi\u00f3n y la acci\u00f3n se constituyen en momentos pedag\u00f3gicos esenciales para la formaci\u00f3n integral. La persona es invitada a mirar su historia, reconocer sus talentos y l\u00edmites, interpretar el sentido de sus vivencias y, a partir de ello, orientar decisiones que expresen compromiso, responsabilidad y prop\u00f3sito vital. En este marco, decidir es tambi\u00e9n un acto \u00e9tico y espiritual que busca responder con libertad y coherencia al llamado personal y social.<\/p>\n En conjunto, estos referentes coinciden en que el autoconocimiento no es un fin en s\u00ed mismo, sino un camino para construir decisiones significativas y conscientes. Implica integrar las diferentes dimensiones del ser humano, de modo que cada elecci\u00f3n refleje no solo lo que se sabe hacer, sino tambi\u00e9n qui\u00e9n se quiere ser y c\u00f3mo se desea contribuir al mundo.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Lectura de contexto: la mirada hacia afuera” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}” open=”off”]<\/p>\n La orientaci\u00f3n profesional ha transitado de enfoques centrados exclusivamente en el individuo hacia perspectivas que reconocen la elecci\u00f3n vocacional como un proceso situado, influido por condiciones sociales, culturales, econ\u00f3micas e hist\u00f3ricas. En este sentido, la lectura de contexto se constituye en un eje central para comprender c\u00f3mo las personas construyen sus proyectos educativos y laborales.<\/p>\n Desde una mirada cl\u00e1sica, Donald Super plantea que el desarrollo de la carrera ocurre a lo largo del ciclo vital y se configura en interacci\u00f3n con los distintos roles que el sujeto ocupa en su contexto (life-span, life-space). La elecci\u00f3n profesional no es un evento puntual, sino un proceso din\u00e1mico que se ve mediado por el entorno familiar, educativo y social (Super, 1980; 1990).<\/p>\n En esta misma l\u00ednea, Eli Ginzberg sostiene que la elecci\u00f3n ocupacional implica una negociaci\u00f3n constante entre intereses personales y las posibilidades reales que ofrece el contexto, particularmente las condiciones econ\u00f3micas y educativas (Ginzberg et al., 1951). Este enfoque introduce tempranamente la idea de que las decisiones vocacionales est\u00e1n condicionadas por factores estructurales y no pueden comprenderse al margen de ellos.<\/p>\n Por otro lado, los desarrollos contempor\u00e1neos en orientaci\u00f3n profesional profundizan esta mirada contextual, incorporando enfoques socioconstructivistas. Mark Savickas propone la Teor\u00eda de la Construcci\u00f3n de la Carrera, en la que la identidad vocacional se construye narrativamente a partir de la experiencia subjetiva del individuo en interacci\u00f3n con su contexto social y cultural (Savickas, 2005; 2013).<\/p>\n Desde esta perspectiva, la orientaci\u00f3n profesional no se limita a ayudar a \u201celegir una carrera\u201d, sino que busca favorecer la construcci\u00f3n de sentido, la adaptabilidad y la comprensi\u00f3n de la propia trayectoria en contextos cambiantes. La lectura de contexto permite identificar oportunidades, restricciones y significados que influyen en la manera en que las personas interpretan su futuro profesional.<\/p>\n Complementariamente, Jean Guichard plantea que los sujetos desarrollan distintas formas identitarias subjetivas en funci\u00f3n de los marcos sociales, institucionales y culturales en los que participan (Guichard, 2009; 2015). En este enfoque, la orientaci\u00f3n profesional debe considerar las condiciones concretas de los sistemas educativos y del mundo del trabajo, as\u00ed como las desigualdades que atraviesan las trayectorias formativas.<\/p>\n En el contexto latinoamericano, la lectura de contexto adquiere una relevancia particular debido a las desigualdades sociales y educativas. Rodolfo Bohoslavsky es un referente central al proponer una orientaci\u00f3n vocacional de car\u00e1cter psicosocial y cl\u00ednico, que articula la subjetividad con el contexto sociohist\u00f3rico (Bohoslavsky, 1974; 1986).<\/p>\n Bohoslavsky critica los modelos de orientaci\u00f3n descontextualizados y plantea que toda elecci\u00f3n profesional est\u00e1 atravesada por condiciones materiales, representaciones sociales y expectativas familiares y culturales. Desde esta perspectiva, la lectura de contexto no es un complemento, sino una condici\u00f3n para una orientaci\u00f3n \u00e9tica y pertinente.<\/p>\n La incorporaci\u00f3n de la lectura de contexto en la orientaci\u00f3n profesional se sustenta tambi\u00e9n en aportes provenientes de la pedagog\u00eda cr\u00edtica. Paulo Freire plantea que todo proceso educativo debe partir de la lectura cr\u00edtica de la realidad, entendida como la capacidad de comprender y problematizar el contexto para transformarlo (Freire, 1970).<\/p>\n Aplicado a la orientaci\u00f3n profesional, este enfoque permite acompa\u00f1ar a los estudiantes en la construcci\u00f3n de proyectos de vida conscientes de sus condiciones hist\u00f3ricas y sociales, promoviendo la agencia y la toma de decisiones informadas.<\/p>\n Desde la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n, Pierre Bourdieu aporta herramientas conceptuales clave como habitus, capital cultural y capital social, que permiten comprender c\u00f3mo las elecciones educativas y profesionales est\u00e1n mediadas por el origen social y las trayectorias previas (Bourdieu & Passeron, 1970; Bourdieu, 1986). Estos aportes resultan fundamentales para una lectura de contexto que visibilice desigualdades y evite responsabilizar exclusivamente al individuo por sus decisiones.<\/p>\n A nivel institucional y de pol\u00edtica p\u00fablica, organismos internacionales como la UNESCO y la OECD coinciden en se\u00f1alar que la orientaci\u00f3n profesional debe integrar el an\u00e1lisis del contexto social, educativo y laboral para favorecer trayectorias formativas equitativas.
La UNESCO (2019) resalta la orientaci\u00f3n a lo largo de la vida como una estrategia para promover la inclusi\u00f3n y la justicia social, mientras que la OECD (2004; 2021) subraya la importancia de articular la orientaci\u00f3n con el contexto local, el mercado laboral y las transiciones educativas, especialmente en educaci\u00f3n superior.<\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”Sentido, proyecto de vida e Ikigai” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}” open=”off”]<\/p>\n En los procesos contempor\u00e1neos de orientaci\u00f3n profesional, especialmente en la etapa de educaci\u00f3n media, se ha hecho cada vez m\u00e1s evidente la necesidad de trascender modelos centrados exclusivamente en la identificaci\u00f3n de intereses y habilidades, para incorporar dimensiones relacionadas con el sentido, el prop\u00f3sito y la proyecci\u00f3n vital. En este marco, el concepto japon\u00e9s de Ikigai, entendido como la \u201craz\u00f3n de ser\u201d o aquello que da sentido a
la vida cotidiana, ofrece un aporte valioso para enriquecer la orientaci\u00f3n profesional desde una perspectiva integral y humanizante.<\/p>\n El Ikigai no se concibe como una herramienta diagn\u00f3stica ni como una f\u00f3rmula cerrada para definir una elecci\u00f3n profesional, sino como un marco reflexivo que permite articular distintas dimensiones del desarrollo humano. Tradicionalmente, este concepto integra cuatro \u00e1mbitos fundamentales: aquello que la persona ama, aquello en lo que es competente, lo que el mundo necesita y aquello que puede constituirse como una posibilidad de sostenibilidad. En su comprensi\u00f3n original, el Ikigai no est\u00e1 orientado exclusivamente a metas laborales, sino a la construcci\u00f3n progresiva de una vida con sentido, anclada en experiencias cotidianas, valores personales y contribuci\u00f3n social.<\/p>\n Desde el campo de la orientaci\u00f3n profesional, la integraci\u00f3n del Ikigai representa una evoluci\u00f3n frente a enfoques meramente informativos o \u201ctestistas\u201d, al situar la elecci\u00f3n vocacional dentro de un proceso m\u00e1s amplio de construcci\u00f3n de identidad y proyecto de vida. En contextos educativos marcados por la incertidumbre, los cambios acelerados del mercado laboral y el impacto de la tecnolog\u00eda, la orientaci\u00f3n profesional no puede limitarse a responder a la pregunta \u201c\u00bfqu\u00e9 estudiar?\u201d, sino que debe abrir espacios para reflexionar sobre el \u201c\u00bfpara qu\u00e9?\u201d y el \u201c\u00bfdesde d\u00f3nde?\u201d se toman las decisiones.<\/p>\n La literatura especializada se\u00f1ala que los procesos de orientaci\u00f3n basados en el sentido favorecen una mayor motivaci\u00f3n intr\u00ednseca, compromiso y bienestar a largo plazo. En el caso de adolescentes de grados 10\u00b0 y 11\u00b0, el trabajo con Ikigai se plantea como una siembra de sentido, m\u00e1s que como una definici\u00f3n inmediata. Diversas experiencias educativas muestran que este tipo de aproximaciones no suelen generar revelaciones instant\u00e1neas, sino que act\u00faan como referentes internos que cobran significado en momentos posteriores de transici\u00f3n acad\u00e9mica y profesional.<\/p>\n Asimismo, el enfoque de Ikigai dialoga de manera coherente con perspectivas psicol\u00f3gicas y educativas ampliamente reconocidas en la orientaci\u00f3n profesional. Se articula con modelos de desarrollo vocacional que conciben la elecci\u00f3n como un proceso din\u00e1mico y evolutivo, y con enfoques humanistas y existenciales que destacan la b\u00fasqueda de significado como un motor fundamental del desarrollo humano. En este sentido, el Ikigai complementa la exploraci\u00f3n de intereses y habilidades al introducir una dimensi\u00f3n \u00e9tica y existencial, vinculada al aporte que cada persona desea realizar a su entorno.<\/p>\n En el contexto de la educaci\u00f3n media, integrar el Ikigai a la orientaci\u00f3n profesional permite acompa\u00f1ar a los estudiantes en la construcci\u00f3n de decisiones m\u00e1s conscientes y menos condicionadas por la presi\u00f3n externa, al tiempo que promueve una visi\u00f3n flexible del futuro. La elecci\u00f3n profesional deja de entenderse como un acto definitivo y se reconoce como una etapa dentro de un proceso continuo de autoconocimiento, exploraci\u00f3n y ajuste.<\/p>\n En s\u00edntesis, la incorporaci\u00f3n del Ikigai en la orientaci\u00f3n profesional no busca reemplazar los modelos existentes, sino enriquecerlos, aportando una br\u00fajula interna que permita a los estudiantes articular su identidad, sus intereses y su contexto con un sentido personal y social. De este modo, la orientaci\u00f3n profesional se consolida como un proceso formativo integral, orientado no solo a elegir una carrera, sino a construir un proyecto de vida con significado.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”El lugar de la familia en el proceso de elecci\u00f3n profesional” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}” open=”off”]<\/p>\n La familia cumple un rol fundamental en la construcci\u00f3n de decisiones vocacionales. Sus expectativas, discursos y experiencias influyen de manera significativa en la forma en que los j\u00f3venes se aproximan a la elecci\u00f3n profesional. Por ello, esta propuesta reconoce a la familia como un actor clave del proceso, promoviendo espacios de reflexi\u00f3n que permitan revisar roles, acompa\u00f1ar sin imponer y favorecer decisiones aut\u00f3nomas.<\/p>\n La orientaci\u00f3n profesional, en este marco, busca generar un di\u00e1logo respetuoso entre estudiantes y familias, en el que se reconozcan las preocupaciones leg\u00edtimas de los adultos, pero tambi\u00e9n la necesidad de que los j\u00f3venes asuman un rol protag\u00f3nico en la construcci\u00f3n de su proyecto de vida.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][et_pb_accordion_item title=”La orientaci\u00f3n profesional como proceso continuo” _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}” open=”off”]<\/p>\n Finalmente, la orientaci\u00f3n profesional se concibe como un proceso continuo que no inicia ni termina en un solo curso. Esta propuesta se inscribe en una l\u00f3gica de acompa\u00f1amiento progresivo, que articula el colegio, la familia y la educaci\u00f3n superior, promoviendo en los estudiantes habilidades de reflexi\u00f3n, exploraci\u00f3n y toma de decisiones que les ser\u00e1n \u00fatiles a lo largo de toda su trayectoria acad\u00e9mica y profesional.<\/p>\n [\/et_pb_accordion_item][\/et_pb_accordion][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=”1″ _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” background_color=”rgba(81,172,50,0.11)” background_image=”https:\/\/www.cujtec.edu.co\/wp-content\/uploads\/2025\/08\/contacto-conexion1.png” custom_margin=”39px|||||” custom_padding=”180px||45px|||” background_last_edited=”on|desktop” background_enable_image_tablet=”off” da_disable_devices=”off|off|off” global_colors_info=”{}” da_is_popup=”off” da_exit_intent=”off” da_has_close=”on” da_alt_close=”off” da_dark_close=”off” da_not_modal=”on” da_is_singular=”off” da_with_loader=”off” da_has_shadow=”on”][et_pb_row column_structure=”1_2,1_2″ _builder_version=”4.27.0″ _module_preset=”default” custom_padding=”30px||2px|||” global_colors_info=”{}”][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”4.27.0″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][et_pb_text _builder_version=”4.23.1″ _module_preset=”default” header_2_font=”Overpass|700|||||||” header_2_font_size=”28px” global_colors_info=”{}”]<\/p>\n Juntos construimos tu futuro y transformamos el tejido empresarial y social de la regi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n[\/et_pb_text][\/et_pb_column][et_pb_column type=”1_2″ _builder_version=”4.27.0″ _module_preset=”default” global_colors_info=”{}”][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" AlianzaCURSOOrientaci\u00f3n Toma de Decisi\u00f3n VocacionalInversi\u00f3n Tarifa plena $ 350.000 4% por pronto pago: Este descuento es el \u00fanico acumulable y aplica si pago es realizado un mes antes de iniciar el programa. 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